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“四步论”教学模式

【字体: 】 发布日期:2011-04-12 17:39:59  点击次数:2488

现代远程开放教育中教学模式的探讨,是一个不断完善和创新的过程。自2002年开始,笔者承担了巢湖电大汉语言文学专业《中国现当代文学名著导读》的辅导教师。这门课程是汉语言文学专业本科教学的一门限选课程。在承担这门课程的教学工作中,针对汉语言文学专业文学欣赏性较强、学员较感兴趣等特点,通过问卷调查、学员访谈等形式,结合课程教学实际,初步归纳出一套“转变思想——抓住关键——加大服务——兼顾情感”的四步论教学模式。

一、转变思想

1、转变学员“学”的思想。

开放教育学习要求学员根据自己的情况来选择学习内容、学习进度、自己安排学习时间和学习方式。这种新的教育模式要求学员有极大的学习积极性和自觉性,但对大多数成人学员来说,他们中相当一部分人的学习目的只是为了混一张文凭,也有一些学员想通过学习获得更多的专业技能,但师生的准分离状态、现代教育技术手段的生疏,开放教育对形成性考核的诸多要求,都使学员产生厌烦乃至厌学心理。在这种情况下,加强学员的思想教育,正确引导学员尽快适应开放教育学习必不可少。

笔者在学员入学之初,深入了解学员的学习动机与学习态度,因材施教,因势利导,帮助他们树立“自主学习观”;另外通过课程教学辅导,引导学员由传统的被动接受教育的方式向学员个别化、自主化学习的方式转变,要求学员在学习过程中充分发挥自己的主观能动性,创造性地进行学习;要求学员在三级电大在线平台进行实名注册,利用三级电大在线平台的各类教学资源进行学习。

适时的转变学员的思想,增强学员学习的主动性与自信心,让他们从一个旁观者转变为积极参与者,让学员成为课堂的主人。学员从自己的进步中体验学习成功的乐趣,进而又以饱满的热情投入到新的学习中去,循环往复,增强学员学习的自信心和成就感,,同时也培养学员的参与意识,在教学中真正体现学员的主体性。

2、转变教师“教”的思想。

远程开放教育的出现,使每一位教师面临着新的考验。从课堂上依据教案按部就班逐章驱节地详细讲授,到把握并指出课程重点、难点讲析、学习方法指导、重点作业讲评、指导学员综合利用文字教材、音像、课件、网上资源进行自主学习,指导学员制订学习计划,用现代媒体辅导答疑等等,这不仅仅是教学方式和活动内容的变化,也是涉及到教师教育思想的更新,学识水平的扩展,现代教学技能的掌握,综合能力和素质的提高等诸多方面。教师只有自己适应了远程开放教育,才能从行动上指导、引导学员全身心投入开放教育学习。

二、抓住关键

开放教育教学过程中存在两个误区,一是过于强调依靠网络平台资源进行自主学习而忽视教材;二是过于依恋传统面授教学,一味地排斥现代远程教育。因此:

1、文字教材仍然是重中之重。

开放教育提倡利用网络进行自主学习,这并不代表要放弃书本。课程主教材、学习指导书、学习参考资料、形成性作业册等纸质文字教材仍然是重中之重。教师要指导学员掌握必要的传统学习技巧,掌握自主学习、听课、做笔记、做作业、复习和考试的技巧。

强调教材仍然是主体,要求学员运用情感去阅读教材,去体验作品,把握作品的时代审美内涵,激发和培养学员的想象力、感知力和创造力。学员运用理性的思考,运用有效信息,进行综合概括,从不同层面不同角度论证自己的观点,反驳对方的观点,从而锻炼了多方位,多视角分析鉴赏和评价能力。

2、网络辅助学习是当务之急

指导学员尽快掌握计算机基本技能操作,利用计算机进行协作学习,利用网上丰富的教学资源学习,查阅网上资料及相关媒体资源,利用课程讨论区室进行专业讨论和课程讨论,进入答疑室向中央电大或省市各级电大的责任教师进行提问。

课堂教学与交流容易收到时间、空间的限制,而利用网络辅助教学则可以随时随地进行教学互动,这种互动也保证了每一位学员都有自我表现的机会,同时提高了运用多媒体学习的技术能力。

三、加大服务

开放教育自主学习前提下,为学员提供各类帮助尤不可少,一切的安排都从有利于学员学习和方便学员的角度出发。

1、导学先行。开学前就将一体化设计方案、学期导学计划、课程总导学上传到电大在线课程主页,使学员从一开始就对本学期的教学安排心中有数,能更加科学地安排自己的学习。按照教学进度定期将电子教案上传,供自学参考。

2、面授辅导。在学员自主学习的基础上,安排适当的面授辅导课为学员服务。面授辅导课要求精讲多练。精讲即集中讲精华部分,讲关键的内容,讲重点、难点,讲规律性、本质的东西,以利学员举一反三。同时,在课堂上要给学员以思考的余地,给学员以想象的空间,应重视学员在教学活动中的主体地位,使成人学员从被动机械地学习转为自主、灵活地学习。多练,即将知识点的讲授与练习结合起来,一可以趁热打铁,有助于学员加深对所学知识的理解和记忆;二可以提高学员的学习效率,有利于学员解决“工学矛盾”。

3、网络答疑。及时上网为学员答疑解难。对学员的各种疑问,承诺并且坚持做到在最短时间内答复,教师在“课程讨论区”上发帖,既有网上学习的总结、阶段性学习建议、对学员作品的评论等与课程学习相关的信息,也有涉及课程疑难和非学科学习问题的解答——这些都是对远程学习很有帮助的指导。

4、平时作业。拓宽平时作业的管理方式。平时作业的上交,既可以直接上传到“离线作业”栏,也可以通过电子邮件上交,还可以纸质形式上交。平时作业文字形式与网络形式并用,书面作业与电子软盘作业齐用,通过多途径实现平时作业的传送与接收。除了传统的直接到学校领取、缴纳作业方式外,还通过网络、电子邮箱、邮寄等多种方式实现平时作业的互动。对于上网条件有限的学员仍适用文字作业,采用传统收发方式。在批阅中,对于上网条件优越的学员,通过网页、电子邮箱、软盘等方式收发平时作业,并通过网络批改、反馈平时作业。

5、资源共享。通过巢湖电大主页、教学处主页、教学论坛、电大在线等提供各类资源。包括教学信息(教学计划、专业教学实施方案、课程教学一体化设计方案、课程介绍及各种教学过程中的通知、通告等)、教学动态辅导信息(章节教学内容的重点、难点讲解提示、平时作业与期中测试的布置与讲解等)、BBS(公告版)讨论(专题性研讨、学习疑难反馈、个性问题解答等)等。

现代远程开放教育中的学习支持服务体系基本处于初级阶段,即使初具规模,但也远远不能满足远程开放教育的需要,达到适应学员个体化自主学习还有一定的距离,必须加大服务力度,尽力为学员提供服务。

四、兼顾情感

远程教育要实现师生异地同步交流,远程教学方是运用多媒体教学手段为他们提供实时、可靠而又充满“人情味”的远程友情交互。如果说,教学计划的合理安排,教学资源的精心制作,其中体现的人文关怀与友情链接是静态的,那么在远程教学中的双向视频答疑、电话咨询、电子信箱、网上交流等师生交互则是动态的,具有实时或延时的双向交互反馈功能,是远程教学实施人文关怀的桥梁。

1、教师要将自己的电子邮件、hotmail、电话号码及时公布给学员,方便师生的沟通,加强师生间的情感交流。

2、教师在使用电话答疑和电子信箱答疑时,要热情、耐心、及时,让学员充分感受到教师的诲人不倦,有问必答。

3、在搞好学习辅导的同时,注意从情感方面支持学员。比如说,对于非学习方面的私人问题,鼓励学员通过电子邮件悄悄告诉老师或其他同学,既尊重学员隐私又能帮助他们克服远程自主学习中经常碰到的孤独和无助感,提供及时帮助。

4、在虚拟的网上辅导时穿插一些网上通用的表情符号,表达自己的心情,让师生双方在轻松愉快的情境下传道授业,求知解惑,让学员在教学游戏、解决问题的积极反馈中,形成勇敢、自信、正直、友爱等积极的情感和健康人格,让学员感受到虚拟技术带来的便捷与乐趣。

总之,进行教学模式改革,不是为改而改,而是重在改善——改善教学的效果,改善学习者的学习。因此,在设计、实施一个教学模式之后,一定要重视评价教学模式的效果,看它是否有助于教学目标的达成。笔者提倡的《中国现当代文学名著导读》课程教学模式自实施以来,得到了一定的认可。但这种模式与传统教学模式的碰撞仍然存在,学员抱敷衍情绪的不在少数,这一问题如何解决仍需要相当成的一段时间来探讨。

来源:本站   编辑:系统管理员
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