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巢湖电大开放教育

【字体: 】 发布日期:2011-04-12 17:40:31  点击次数:2561

巢湖电大开放教育
 教学管理 研究成果
  
目  录
   
集中教学活动质量监控和管理-------------------------------------------------------------李来原( )
自主学习过程质量监控和管理的探索----------------------------------------------------梁  刚( )
开放教育教学活动组织和管理的浅探----------------------------------------------------范家茂( )
现代远程开放教育教学过程管理的探索-------------------------------------------------赵佩峰( )
加强实践教学环节的几点探索-------------------------------------------------------------黄永生 ( )
浅谈如何搞好开放教育实践性教学工作-------------------------------------------------李永稳 ( ) 

远程教学过程管理的研究------------------------------------------------------梁  刚(执笔人)( )

集中教学活动质量监控和管理
巢湖电大   李来原
 
一、集中教学质量监控和管理的意义
    开放教育集中教学是电大开放教育教学的重要组成部分,有着非常重要的意义。如何提高集中教学质量则是我们我们电大工作者的不断探索和追求,由于我们电大特殊的情况决定了我们需要把更多的时间和精力放在监控和管理上。为了能够总结出开放教育集中教学活动质量监控和管理的一般规律,我们以巢湖电大的开放教育集中教学实践工作为研究背景,对该校的教学人员和部分学员进行了问卷调查,并对相关数据进行了科学分析和总结,从而得出了一些规律性的认识,希望对开放教育集中教学活动质量监控和管理的实践有所帮助。
二、集中教学活动质量监控和管理一般原则
1、质量监控目标体系
    我们的教学质量监控的目的是什么,是单一的还是多样的,这是我们进行所有研究的前提和基础。为此,我们征询了20位教学人员的意见。大家的意见基本一致即提高教学质量以实现开放教育的办学目标。具体而言,首先我们监控的根本目的在于实现开放教育的价值目标,为社会培养合格人才。这是我们我们电大工作人员所有工作的中心,也是我们判断一切客体的根本标准。其次,监控的直接目的在于提高教学质量。教学质量是电大的生命线,对于网络普及程度不高的地方而言,集中教学及其监控的地位就显的很重要,可以在很大程度上弥补其它方面的不足。
2、质量监控要素体系
即哪些要素对质量监控起作用。我们对巢湖电大20位教学人员、50位学员进行了调查。总体而言,大家的观点比较一致,即认为学校的组织安排、面授教师的授课水平和方法是影响最大的要素。根据数据结合理性思考,我们认为质量监控的要素应该包括:第一、教师的素质、态度。这是决定首要的因素。教师专业素质及其它方面的综合素质对学员的影响甚大,直接影响了学员的积极性,也是广大学员选择电大的一个重要因素。为此我们建议其一、在教师的选择上,教学主管部门必须严格慎重,要选择那些业务能力强、对开放教育有一定热情的教师进行授课;其二、需注意对外聘教师的培训工作,使他们树立开放教育的理念,适应开放教育的教学工作。第二、学校的组织安排,在问卷调查表中,此点被提出的概率很高(特别是在学员中)。我们建议,在时间的安排上应该多从学员的着想,尽量不影响学员的日常工作;在地点安排上应该尽量选择交通教为便利的地方组织教学,以便于学员参加。信息传达上日常安排必须使学员能够知晓、具体的课程变动应该及时通知学员。第三、学员的积极、有效参与。监控的最终目的还是为了学员,是要调动他们的学习兴趣、提高他们的学习能力。所以,该因素是整个要素体系的枢纽。为此,我们建议:其一、尽一切可能调动学员积极性,提高他们的学习兴趣;其二、要为学员参与教学活动及与教师的互动提供途径服务。使学员能便易的参与教学、实现和教学人员的互动。在这当中,可以充分发挥电大在线的作用。
3、质量监控组织体系
    我们为此设计了一个问卷调查表,对巢湖电大20位教学人员进行了调查,其中15位认为应该建立上自校长下到辅导员的多层次的体系。13位认为应该以教学主观部门为主,17位认为在整个组织体系中,辅导员的作用非常重要。根据这些数据,我们认为就分校一级而言,应该建立这样的组织体系:校长、教学处、责任教师、辅导员四级监控组织。其中,校长全面统筹、规划,教学主管部门全面负责、责任教师具体执行、辅导员负责信息反馈。当然,这四级组织是一个有机整体,需要全面的协调配合,任何一个环节出了问题,就可能导致整个体系的瘫痪和运转不良。在这四级组织体系中,我们认为教学主管部门的作用作为重要,是枢纽。宏观上,它要协助校长全面规划、布置任务及考核指标,微观上,它还要具体指导责任教师和辅导教师的监控工作。它的设置情况及工作效率直接影响到整个组织体系的有效运转。为次我们认为分校应该确定教学主管部门的工作职责,教学主管部门应该安排专人负责此项工作的完成。
4、质量监控评价标准体系
我们进行质量监控活动,必须要有一个评价的标尺,就像法官必须有法律作为判案依据一样。为此我们对巢湖电大14位教学人员,6位教学管理人员和50位学员进行了问卷调查。就此问题,大家的意见分歧很大,特别是在学员和教学人员之间。在如何判定集中教学质量优劣的问题上,教学管理人员的态度比较一致,认为提纲挈领最为重要;教学人员中,有12位的看法和管理人员的观点一致,还有2位认为应该深入系统的讲授;学员当中,30人认为教师能够提纲挈领、详略得当最好,20位认为教师要是能够把问题讲的细致最好。就评价原则而言,科学性是大家都赞成的,而目的性则有部分人反对。综合上面的数据,结合我们的思考,我们认为建立质量监控评价体系应该遵循以下原则:第一、科学性原则。即我们评价教学质量优劣的的标准必须科学,符合教育规律,符合开放教育的特点和要求。第二、主体性原则。即在在教学质量监控过程中要重视监控对象的主体地位,要充分发挥监控对象的主观能动作用,使他们自觉积极地参与,将监控作为开展和推动教学工作的动力。从而真正达到监控的效果。第三、目的方向性原则。即教学质量监控要体现面向全体学生,全面贯彻教育方针和促进学生生动活泼、主动发展的方向。监控的内容和方式,要具有导向性作用,使教学质量监控成为促进教学质量稳步提高的措施。通过评价,引导教师和学员转变观念,树立符合开放教育要求的、现代的教育学习理念。
5、质量监控制度体系
    优秀的理念必须通过制度体现,或者说优秀的理念是从具体制度中生根发芽的。科学、完善的质量监控制度是全部工作的结果和体现,也是我们现实操作的指针。针对应该建立什么样的质量监控制度以及应该如何构建制度体系,我们对20位教学人员进行了调查。就监控渠道而言,大家的意见非常一致,都主张多样化;就监控方式而言,教学人员中有15位主张常规监控与随即监控相结合,而有5位认为随即监控会对正常的教学活动产生负面影响。就问及是否应该建立后果制度时,大家的态度非常一致,都认为必须建立一定的奖惩制度,以调动调动大家的积极性。就结果是否公开而言,分歧教大,有7位认为不应该公开,13位主张公开的教学人员中,其中有10人认为应该校内公开,而不应该扩大范围。根据上述数据,我们认为:第一、监督渠道多样化。我们认为教学部门、责任教师、辅导员、面授教师、学员、社会舆论都是监控的主体。我们的监控不仅要有校内的好应该有校外的,不仅要有管理部门的参与还要动员面授教师和学员的积极性。只有拓宽监控的渠道,才能真正的达到效果,不使监控流于形式。由此,我们建议分校应该建立切实有效的制度,保证各种渠道的畅通和有序运转。第二、常规监控与随即监控相结合。就制度而言,必须有常规监控的存在,但是,随即性的即时监控在效果上可能更好。为此我们建议,分校应该使教案检查、公开教学、学员座谈等制度化、常规化,从而使整个监控活动有章可寻;同时,应该建立一些随即性的监控制度,如临时随堂听课、随即抽考学员等。但是应该尽量减少给正常造成不利影响的可能性。第三、建立完善的后果制度。即优秀者奖励、落后者“处罚”的制度。优秀的模式必须有一个完善合适的后果责任制度相伴随,否则就不能调动工作人员的积极性、不能组织起一股巨大的变革力量去破除旧势力的阻挠,最终只能以失败告终。为此我们建议建立完善的质量监控奖惩制度,明确具体的规定奖惩办法,并且及时兑现。第四,质量监控结果的通报。将结果在一定范围内通报,会起到一定的督促和激励作用。但是一定要控制好范围和幅度,以免给老师和学员造成不必要的负面影响。
三、  结论
根据以上分析,我们可以看出集中教学活动质量监控和管理是一个宏观的系统,由若干相互关联的体系构成,这个系统的有效运行许建立在各个子体系的有效运转。
 

自主学习过程质量监控和管理的探索

巢湖分校   梁 刚

自主学习是开放教育学员利用文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程等四类教学资源进行获取知识的主要学习环节。由于自主学习过程师生在时空上处于分离状态,学习的时间、地点和方式是松散自由的。那么,如何保证和提高学员自主学习的质量,如何对自主学习的质量实施有效地监控和管理,是远程开放教育教学过程管理的重要方面。笔者就此做了一些研究和探索,供同仁们参考。
一、建立和完善自主学习制度
教育的实质在于对学习者良好学习能力和综合素质的培养,从而最终获得一定的知识积累和技能。开放教育教学的对象是成人学员,学生都有较固定的工作岗位,学生大都有了家庭或对象。由于成人学员的工作、家庭或个人事务较多,以及人天生的依赖性和惰性等具体特征,加上师生又处于分离状态,学校缺乏类似于全日制学校对学生日常学习的监控和管理,使得自主学习的时间、效率和质量得不到保证,自主学习变成了学生的“自由学习”,从而导致学生自主学习积极性不高,自主学习的能力不强,自主学习的质量较差等情况。实际上,学习过程从来就不是一个随心所欲的过程,它是一个需要控制和接受控制的过程,它需要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制。自主学习制度就是营造自主学习氛围,提高自主学习质量的基本保障。笔者认为自主学习制度应包括以下内容。
1、建立课程自主学习计划制度
学生要根据课程四类教学资源、面授辅导的安排及个人学习条件、时间、基础等具体情况,优化设计课程自主学习方案,并报课程辅导教师和专业辅导员。
2、运用网络系统进行自主学习检查制度
上至中央电大、省电大,下到分校、工作站都投入了大量的资金和时间,建立了极其丰富的课程学习资源,如专业概况、课程导学、课程辅导、网上自测、直播课堂、BBS讨论、复习指导、专业动态等。网络教学和视听教学能准确、直观、快速传播教学信息,是远程教育教学重要的基础性资源,是对学生进行教学的主要措施和手段之一,是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。它为学员提供了随时异地接受名师教育,极为便利的自主学习条件,这也是开放教育强大的功效之一,但据笔者调查统计,仅有少量学员利用了网络资源进行自主学习,网络资源利用率不高,这就造成了资源的浪费和自主学习效率不高、质量较差的情形。因此必须建立利用网络资源自主学习的检查制度,并要鼓励和引导学生充分利用网络媒体,主动地运用和调控自己的认识、动机、行为进行网络课程的学习,以提高自主学习质量。
3、学习笔记检查制度
学生在学习过程中,无论是自学文字教材、视听教材,还是参加面授辅导或网上学习,都应认真记录学习过程和心得,记录课程各章节的主要结构、知识点和疑难、困惑的问题,通过该项制度的执行可知晓学生学习情况,调整导学形式和学习方法,逐步培养和提高学生自主学习能力,提高自主学习质量。
4、课程学习小组活动制度
课程学习小组构建了学员间、师生间互动、交流的平台,学生参加学习小组活动,进行协作式学习,可交流学习心得和体会,交流学习方法和技巧,交流学习信息和资料,讨论学习上的问题,激发学习的主动性、积极性和端正学习动机,消除个别化学习带来的孤独感,使学生们互帮互学共同提高。
二、加强对自主学习过程的指导和监控
1、加强对自主学习过程的设计、组织和指导
自主化的学习形式,应是在教师的指导下,积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,学生应在教师的引导下确定和调整学习方法,自定学习时间和地点,优化设计学习方案。学习目标的实现主要靠学生本身的自觉性和主动性,学习质量的高低主要取决于学生自主学习能力和自控能力。因此,教师要通过分析、设计、实施和控制等阶段加强对学生学习全过程的设计、指导、组织和监控。分析阶段包括对学习需求、学习内容、学习目标和个人的知识基础、学习环境和条件等进行分析。这一阶段的任务主要通过入学教育、学生座谈会及师生交流来完成;设计阶段主要是根据分析结果,指导学生制定学习计划,设计学习方案(包括阶段学习目标、学习时间安排、学习资源运用方法等)这一阶段的任务主要是通过专业教育、课程导学和小组活动或专题讨论来实现。这两个阶段的任务都要在专业辅导员和课程辅导教师指导、支持下完成;组织实施和控制阶段并行,一方面学生通过自主学习、参加集中面授辅导、网上视频教学(直播课堂)、小组活动或专题讨论完成学习任务,连续、均衡地实现学习目标,另一方面学校或专业辅导员持续实施监控,对学生的学习过程施加影响,并对其学习行为逐步进行规范和调整。这两个阶段始终并行,直至学生完成学习任务。
2、加强对自主学习过程的监控
现代远程教育条件下的学生自主学习,必须要有一套科学、有效的,对学生自主学习过程加以监督和控制的方法,以保证自主学习的质量和效果。开放教育是以学生为中心,强调学生在学习中的认知主体作用,因而对自主学习的控制应坚持过程控制与终结性评价相结合,并以过程监控为主。学习过程监控是为了保证学习的成功、提高学习效果和质量,达到学习目的,而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。其目的一是知晓学生学习情况,及时控制和调节学生学习,以完成学习目标;二是提高学生自主学习能力。教师根据监控信息反馈,采取有针对性、恰当的教学指导,可使学生逐步完善和提高自主学习能力;三是提高学习质量,完成学习任务。根据学习的建构主义理论,开放远程教育的最终目的是学生充分发挥学习主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构。那么,怎样实现科学、有效的自主学习监控呢?笔者认为可以从以下几个方面实施监控:
(1)、利用网络系统进行自主学习的监控
远程开放教育学员入学后,就要求必须在三级电大在线(中央电大、省电大、分校)实行实名注册,并将注册密码报专业辅导员。这样注册后的学员就可以在电大在线平台享受浩瀚的学习资源,进行网络学习。同时专业辅导员可以通过网络系统,查询学员是否参加网络学习及上网学习的次数、时间和学习的内容,从而实现对学员远程学习的监控。
(2)、定期或不定期对学员的学习笔记和学习手册进行常规检查
教师通过对学员学习笔记和学习手册常规性检查(每学期2~3次为宜),可以很直观地了解学生自主学习的态度、认知的程度,知晓其学习方法、课程知识点存在的不足和问题,以便及时进行指导,从而提高学习效果,保证学习质量。
(3)、教师与学生的交流
学生自主学习能力是逐步培养和训练形成的,无论自主学习能力的强弱,在学习过程中都会不同程度地遇到这样和那样的问题,一部分问题是可以通过同学和周边的人咨询或讨论解决。另一部分问题可能只有通过教师的指导才能有效解决。因此,教师与学生进行交流,及时了解学生的学习状况并予以指导是一种极好的监控方式。学生与教师的交流可以通过小组活动、专题讨论、BBS讨论、电话答疑、E—mail、专业论坛等多种途径来进行。
(4)、单元测试和期中测试
在自主学习过程中,单元测试和期中测试是自主学习监控的重要组成部分,课程辅导教师可组织安排一至二次的单元测试(笔试或网上测试),教师可以通过单元测试和期中测试成绩及时了解学生的学习情况,调整辅导方法,解决学生存在的问题,从而达到提高学习质量的目的。
然而上述四种监控手段只是外部控制,它对我国目前自我控制能力较低、自由散漫之学风和学习态度不端正的学生群体,是有一定的监督和控制作用,是能保证开放教育教学质量。但是,它需要教师付出巨大的心血和汗水。同时,也会对学生学习的主动性、首创精神产生一定的负面影响。有研究表明:真正高质量学习活动的最有效方法应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变。因此,我们在远程开放教育教学中应该逐步引导学生进行自我控制的学习,加强自我控制能力的培养和训练,努力要让学生学会学习、学会自我管理,使学生真正成为学习的主人。
 2004年7月29日
   
开放教育教学活动组织和管理的浅探
巢湖广播电视大学   范家茂
教学模式是当前远程开放教育改革发展中的一个重点和热点问题。如何理解教学模式与人才培养模式的关系,如何理解把握远程开放教育的教学模式,这些问题都需要我们研究探讨。我从2003年春参与了工业与民用建筑专业的课程教学和辅导,作为一名辅导员和课程辅导教师,下面就工业与民用建筑专业教学活动组织和管理谈谈个人的一些肤浅认识。
一、转变观念,努力探索现代化的教学和管理模式
现代远程开放教育和以面授课为主,以教师为中心的传统教学模式的最大不同,是要充分发挥各种现代远程教育技术手段的功能,实现由封闭教育向开放教育和以教师为中心向以学生为中心的转变。开放性包括教与学的开放。在教的方面,实行学分制,取消学年制,在教学服务及时间上尽量开放,为学员提供完备的学习支持服务系统,保证部分课程的全年滚动开出;在学的方面,注意整个教学过程中充分发挥学生的自主性。应树立自主学习,个体化学习的思想,即学生自学的时间大大超过面授辅导课的时间,因此,教学就必须以学生为主体,教师主要起指导、帮助、激励的作用,改变过去那种教与学的关系。这就要求我们必须转变传统的教育观念,积极探索现代远程开放教育新的模式。
我们首先借助校园网,建立一个网上教学的平台,通过课程网页、网上讨论、电子信箱等网络信息传输手段,突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限,为学生提供一个在线自主学习的环境,形成一个以学生为中心,师生可以交互反馈的,具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。
工业与民用建筑专业教学网页整体框架的设计共分三个主要部分:一是教学资源;二是教学管理信息;三是网上交互手段。
1、教学资源包括教学计划、教学大纲、课程说明、专业实施细则、课程实施细则及考核说明、课程的重点难点、课后练习、自我测试等。这部分教学资料,有的可以通过中央电大的网页、省电大的网页和VBI卫星数据传输系统获得。另一部分教学资源由学校组织相关教师自建,例如各科的教学大纲、实施细则、一体化设计和课程作业等。
2、教学管理信息部分是向学员发布最新的教学动态、重要的通知和其他有关事项的重要通道。这部分的版块在专业主页上处于醒目的位置,便于学生浏览。其中公告栏以摘要的形式发布当前最重要、最紧迫的教学管理信息。在建立网页的过程中,我们还注意吸收学员的意见加以完善。这部分内容紧跟教学进度,随时都在更新,只要学员能够上网,就可以保证他们能及时、准确地掌握最新的教学动态。
3、网上交互手段是实现学员意见反馈、提出问题,教师在线辅导的重要途径。目前我们已基本实现在第一时间师生的网上交流,即时讨论。我们尽力充实完善,并加以充分的利用,例如电子邮件、留言板等我们每天都要查看,遇到学生问题,及时解答。学校要求给学员的答复时间不能超过三天,我们可以不出一天。另外,我们还选择了一些学员提出的带有普遍性的问题,做出较为详细的解答挂到电大在线的“课程教学辅导”上,供其他学员参考。从目前看,网络已经成为学员一种重要的学习工具。
二、开放教育教学组织与管理的探索和体会
在实践中,我们感到要搞好试点工作最根本的一条就是要“认真”。具体说包含这样几项内容:1、要以诚恳的态度面对学员。试点工作没有太多的经验,经常会遇到各种实际问题,使学员产生一些误解。这就需要我们以诚恳的态度和热情的工作来消除学员的误解。对工作中出现的问题,不管是什么原因,要勇于承担责任,耐心解释。学员能原谅我们由于经验不足出现的问题,但不能容忍我们对他们的敷衍和对工作的推委。2、要热心为学员服务。电大的教师和管理人员首先应该是服务员,要树立为学员服务的思想,对于学生提出的问题,教师应该耐心解答。学校有重要通知,我们除了在网上公布以外,还用电话逐一通知给学员(或通知各学习小组的组长),这样做既保证了工作速度和质量,也减少了学员因没有及时上网而产生不利影响。3、辅导员要熟悉业务。作为辅导员,应对教学和管理各个环节的要求了如指掌,即使遇到自己不能解决的问题,也要通过各种渠道尽快弄清楚,及时予以解决。4、增强主动性。辅导员要经常主动与教务处、教学处及任课教师沟通情况,在教务、教学管理上统一口径,避免一个部门一个说法,一个问题多种解释,影响电大的声誉。
在教与学模式的改革中构建学生为主体,教师为主导的 “主体、主导”型教学模式。这种“主体主导”型教学模式,具体内容为“五学五导”模式。所谓“五学”,即自学课本、多媒体教材的“课学”;通过互联网、校园网获取教学信息和资源的“网学”;上教师面授辅导课的“导学”;做作业、实验、参加实践课教学的“做学”;参加小组学习交流的“组学”。所谓“五导”,即辅导教师开展的“课程内容辅导”、“实践环节指导”、“小组学习引导”、“教学过程督导”和“学习方法引导”。“五学”模式对学生的具体要求:1、要认真学习《开放教育入学指南》,转变观念,逐步适应开放教育新型教学模式,学会并积极利用现代教育信息技术手段开展“网学”,从网上获取教学资源和教学信息。2、要在专业责任教师和辅导员的指导下,制订符合自身实际情况的个性化学习计划。3、要积极参加面授辅导课,保证60%以上到课率,作好课前预习,努力提高面授辅导课学习效果。4、要切实发挥“组学”优势,积极开展形式多样的学习小组活动,作好活动记录;积极参加教师组织的专题讨论、网上答疑,加强师生双向交流,共同探讨解决学习中遇到的重点,难点问题。5、要独立完成作业,切实做到通过作业巩固学习效果。6、要按专业实施细则和课程实施细则要求积极参加教学实践和社会实践活动。“五导”模式对教师的具体要求:1、要转变传统教学观念和教学方式,学会并经常使用现代教育技术手段开展教学辅导,学会制作课件或电子教案。2、要指导学生合理制订学习计划,安排学习进程。3、要提高面授辅导课教学效果,切实做到以“导”为主,只讲重点、难点、解题思路和方法,适当组织课堂讨论。4、要按时布置作业,详细批改(写个性化评语、署批改日期、按百分制评定成绩),及时反馈,及时讲评,严把作业质量关。对未能认真完成作业,抄袭、复印作业的同学予以批评教育并退回重做,否则不给评定成绩。5、要根据课程要求,组织专题讨论、网上答疑,参加小组活动并给予有效指导,做到有讨论、有评价、有小结、有记录。课程辅导教师每学期组织专题讨论和参加小组活动次数应不少于2次,每学期组织网上答疑次数应不少于2次。6、要认真组织指导专业实践活动,切实做到理论实践相结合,提高应用型人才的培养质量。
三、开放教育教学组织与管理的几点设想。
远程开放教育对传统的教学观念是一个更新,它是最终普及高等教育,实现高等教育大众化的重要途径。按照中央电大有关试点文件的要求,是要实现以网络教学为主,以面授课为辅的教学改革目标,从而完成教学由以教师为中心向以学生为中心的转变。在这方面,我们的工作做的还不够,主要表现在面授课课时的比例仍然比较大,教学内容、教学方法也需要改革。
在以后的工作中,我们设想:一方面将教师的教案按照教学进度分期挂上网,供学员自主学习,并逐步压缩面授课的课时,同时改变面授课的功能。学员在浏览教案后如有疑问,可随机安排相应的面授课回答学员的疑问,变面授课为答疑课;也可以本着少讲、精讲的原则,对大纲中规定的重点、难点问题,以案例为主,结合实际,着重讲解,变面授课为重点知识分析课;还可以在课堂上安排课堂讨论,把课程学习和解决工程实际问题结合起来,变面授课为专业知识的实际运用课等。另一方面要帮助学生学会学习。学会学习是通向信息社会、知识经济时代最重要、最基本的能力,也是学会生存和发展的能力。而在远程开放教育条件下,师生经常处于分离状态,给有效教学带来较大困难,而目前的这些学生学习基础、学习能力呈现极大的不平衡,因此,帮助学生学会学习显得尤为迫切和必要。我们以为,在远程开放教育中,应当开设类似《学习法》、《成人学习》一类课程或专题讲座,帮助学生学会学习。所谓帮助学生学会学习应包含以下内涵:(1)转变学习观念,从依赖教师教转变到在教师指导下主要依靠自己主动学,激发学生的学习动机,就要我学为我要学;(2)养成自觉学习的习惯,克服工学矛盾、家学矛盾,以及其它客观条件的干扰和自身的惰性,任何一种习惯都是个体自觉行为的时间延续和积累,是自觉行为状态的一种表征和结果,这需要通过源于内驱力并经由长期实践逐渐养成;(3)掌握一定的学习方法,包括学习的技术、学习的技巧、学习的手段或工具,试想远程开放教育的学生不会使用计算机网络,对学习将带来多大的障碍。(4)培养必要的学习能力,包括搜集选择信息、加工组合信息、综合运用信息、发展创造信息能力;(5)最终要求学生成为一个终身学习者。从试点的实践来看,后一方面的工作更为迫切。
 二○○四年十一月
现代远程开放教育教学过程管理的探索
安徽广播电视大学巢湖分校 赵佩峰
现代远程开放教育是提高全民族科学文化素质的重要手段,是普及全民教育、终生教育理念的重要途径。在现代远程开放教育的进程中,电大系统是较早的,也是系统的、全面的、坚决的、成熟的现代远程开放教育的主力军。但是无论是以前还是现在,我们实施远程开放教育的进程都不是一帆风顺的。
面对挑战 知难而上
在实施现代远程开放教育的过程中,作为一个电大系统的教育工作者,我们应当认识到,我们面临着相当的挑战,这些挑战有来自外部,也有来自我们自身的,我们应当认清形势,积极采取相应的对策。
应当说,现在从事远程开放教育的队伍很大,不仅有中央电大和各级地方电大,还包括各高校的远程网络学院,以及自学考试等。在从事远程开放教育的所有队伍中,电大系统的教育管理理念是最成熟的,队伍是最专业化的,从业者的素质是最高的,但是据调查,对于受众,电大系统并没有较大的优势。而原因是多方面的。
电大的远程开放教育,它的优点应当在于:准受教育者入学不受年龄、地域、语言、时间、文化基础的限制,其完成学习任务的时间、地点、方式有较大的自由,甚至考核方式也可以通过网络完成,她和传统教育的目标、方式有很大的差别。应当说,对准受教育者有很大的吸引力。但现在逐渐兴起的多种成人教育方式都不同程度的具有与电大教育相类似的特点。我们可以简单对比以下,党校教育的学习方式灵活,通过率高;自学考试自主性强;高校网络教育同样属于国民教育系列,知识的信息量也很大,尤其是有很多是名校,其冲击力很大;而很多其他的函授教育由于其费用不高,通过率可观,也具有一定的吸引力,再次高等学校的大幅扩招对准受教育者的吸引力更大,她以高含金量争取到了很多渴望圆大学梦的准受教育者。在这众多的办学方式的竞争中,电大教育就很难彰显其优越性。准教育者在面对多众选择时,也就产生了较明显的分流。
再从电大教育系统内部的教育教学过程的组织和教学效果来看,电大教育本身也存在很多的不足。电大的远程教育方式是很灵活的,其各种形式的教学资源也很丰富,但这些并不是完美的,并没有取得预期的效果。
首先看教学组织形式,电大的教学形式由面授辅导、网上学习、小组活动和自学构成。但面授辅导的出勤率极低,尤其高年级的出勤率甚至10%都不到;网上的资源很多,但大部分学员总是没有利用网络的习惯,即使一再嘱咐,也还是效果甚微;小组活动往往流于形式,最终虽然都能完成小组活动手册,但大多是闭门造车;而我们所寄希望的自学,学员往往都由于较多的工作、应酬和不够积极的心态而敷衍了事。再看我们的教学资源,我们的教学资源有纸质的教材、辅导手册、练习册、考试卷;网络上除了各种专业网站的信息外,各级电大在自己的主页上都有很多关于教学信息和各课程的辅导资料。纸质资料往往由上级电大指定,这些资源在使用中出现了练习册、辅导册和教材不配套或缺少,教材的内容更新不及时,这给教学带来了一定的影响。同时,很多考卷都不同程度的含有机械记忆性的考核点,如果能以理解和分析类考题为主将更能激发学员的学习热情;而各级电大虽然都很努力地制作很多网络学习材料,但由于教师的制作水平有限、工作负担较重,实际形成的资源虽然一定程度上方便了学员的远程学习,但也还不能满足需求。
我们再看教学效果,在经过了一个阶段的学习,参加期末考试的时候,作为一个系统的教学方式和丰富的教学资源培养出来的学员,应当对考试或考核的目的和内容有一定程度的掌握,虽然不能要求人人都掌握的很好,但最起码相当一部分人应当能够独立通过考核。但我们发现,学员对于课程知识的掌握不够理想,很多人不能独立一次性通过考核。而更有甚者,有少部分学员对待考核的态度不够端正,他们并没有把各种形式的考核和督促看作是对学习的检验和激励,而认为取得毕业资格是理所应当的,我们组织的这些考核手段只不过是取得毕业资格的重重障碍而已,所以心安理得地采用各种手段进行搪塞,作业、考试、甚至极个别的学员连毕业作业也是抄袭的。这是对学校、尤其是对自己极不负责的。而由于这些情况的存在,我们也很难能说我们的教学形式是优越的。
我们自曝其短,并不是要妄自菲薄,是希望我们能警醒,激励和鞭策自己,尤其应以电大系统教学模式改革为契机,合理利用各种手段和资源,积极改进。而且我们在反省自身的同时,也应当看到自身的长处带来的积极影响。首先在教学管理系统本身,我们的教育工作者无不勤奋工作,积极锻炼内功,寻求优化教学模式提高教学效果的方法,甚至有很多工作者不惜每天工作到很晚、牺牲法定节假日,不计个人得失。发生在身边的这些情景,让人始终历历在目,让我们觉得可亲可敬。通过大家的积极探索和实践,我们的改革取得了阶段性成果,例如巢湖电大在课题研究、网站建设、学习资源制作以及日常教学过程管理方面都取得了长足进步。再看看我们的受众,我们大部分学员有着较高的学习热情,很多学员在学习过程中积极性很高,他们也时刻关注学校的建设,积极为学校的发展献计献策,与学校共同成长,令我们感到很欣慰。有一个法律专科班的学员,每逢面授辅导,总要很早走出家门,乘坐近两个小时的长途车,按时赶到学校,即使天气再坏,即使只有他一个人,他也从不缺席;有个工民建专科班的学员钱余,当接到期中考试的通知,立即从广州连夜乘火车赶回巢湖;而另一个工民建学员姜先义为了参加某门课程的网上答疑,而由于家在农村,没有上网条件,特地乘车到学校参加答疑;更有很多的学员,对我们存在的不足以及每个改进都积极关注,比如对我们在线平台的利用、网上资源的建设提出了很多中肯的意见,对我们开通专业性论坛、制作相配套的考核册等都给予热情的褒奖,这些在我们电大在线论坛都可以看到。通过努力,学员在各级电大在线的注册率达到90%以上,电大在线的点击率也在直线上升。我们的这些学员是很可爱的,他们是我们改革和发展的源动力,我们应当很好的珍惜和利用。
我们的不足让我们猛醒,而我们这些可敬可爱的同事和学员让我们倍感有力量,我们现在所需要做的,就是积极探索,弥补不足,继承和发扬自身优势,做大做强我们的电大教育。
抓住机遇 激流勇进
我们现在所面临的机遇主要是两方面的。
其一,电大系统正在紧锣密鼓地进行教学模式改革的评估,在中央电大的动员和督促下,地方各级电大无不积极探索、奋勇争先,呈现一派繁荣、向上的景象,这是可喜的。但我们更应当把这次评估看做是勤练内功、做大做强、快速发展的大好契机,结合自身优势,合理安排和使用资源,提高办学能力、教学效果和竞争力,把电大系统打造成当之无愧的中国远程开放教育的航空母舰。
其二,国家适时提出了全民教育和终生教育的发展战略。同时在知识信息化的今天,知识经济的作用越来越突显其强大的生命力,她要求人们必须及时更新知识结构,丰富知识内容,才能在“知识爆炸”的时代始终立于不败之地。虽然我们现在获取知识的方式和途径很广泛,看电视、上网、读报,都是学习的有效方式,但学校教育的系统性和全面性是其他学习方式无法替代的。在这种形势下,我们看到在工作频率日趋加快的今天,远程开放教育的优势就日趋明显。
虽然现在各种办学模式百舸争流,这是一种挑战,但这其实也是不无裨益的,它是激励我们更加良性发展的强大动力,只有不断发展,不断创新,不断取得卓有成效的进步,才能不断为国家输送更多的合格人才。
在挑战与机遇并存的今天,我们的教育工作者应当时刻保持清醒的认识,抓住机遇迎接挑战,积极提高自身的办学能力和实力,为国家全民教育和终身教育的战略做出贡献。让我们共同祝福电大系统的远程开放教育这艘航母长风破浪会有时,直挂云帆济沧海!
2004年11月8日
 加强实践教学环节的几点探索
黄永生
(巢湖广播电视大学  安徽 巢湖 238000)
    教育部《关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的几点意见》明确提出了试点专业人才的培养规格是“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”。这一教学理念即是我们教育教学工作的出发点,亦是我们教育教学工作的最终目的,而实践教学环节关系到上述培养目标的能否实现,关系到试点项目的成败。因此,实践教学环节的保证和加强其意义非同寻常。
巢湖电大虽然对实践教学环节很重视,但实际操作中仍发现诸如管理层面、教师和学生方面存在的不足。管理层面:客观上由于合作高校的多头管理和个性要求,以及电大自身在管理上缺乏创新和前瞻性,未能对各县(区)教学点及工作站及时进行工作指导,使得一些环节上管理效益太低,在课程实践环节和其它集中实践环节管理上没到位。教师方面:仍存在少数教师视实践环节为无所谓的思想,认为教学过程组织得严格规范会影响生源,以至出现集中实践环节走过场的现象。如少数指导教师对毕业论文的评语过于简单,或缺乏针对性等等。学生方面存在的不足主要是三个方面:其一是由于基本功不够,在毕业论文写作中运用、整合材料的能力较差;其二是少数人写作态度不够端正,或抄袭别人文章,或不尊重指导教师意见;其三是不按规定时间、论文规范格式写作等。
一、提高思想认识,切实转变观念
为提高全校员工及各县(区)教学点(工作站)对试点实践教学环节的重视,巢湖电大在中期评估结束后,立即召开了全市电大实践教学工作会议,认真学习了教育部专家组对我省电大实践环节的评估意见,根据省校的指示性文件,研究并制定了《巢湖广播电视大学关于实践性教学的整改意见的实施方案》,并根据省校的视频教学工作会议,对集中实践环节再次部署和强调,并就进一步提高教学质量特别是本科专业的集中实践环节的教学质量进行了研讨和交流。各试点专业就集中实践环节教学召开了多次会议,进一步统一思想、提高认识、切实转变教育思想和教育观念,把实践环节教学放在和专业课程同等的位置,从人才培养的高度来认识这项工作,从能否通过总结性评估的高度来重视这项工作。
二、规范运行机制,强化过程管理
1、成立组织,加强过程管理
搞好实践性教学环节除了思想观念的更新和转变之外,完备的组织领导机构更是这项工作得以顺利开展的基本保障。省校已成立“试点项目集中实践环节指导委员会”,巢湖分校也成立相应的“试点项目集中实践环节领导小组”,其人员包括分管校领导及教学处、教务处、技术处教研室的主要负责人和骨干教师,每学期都制定具体的工作计划,保证各专业实践教学环节在统一领导、统一部署、统一安排下开展实施。
2、健全相关制度,完善工作程序
为使实践性教学环节工作落到实处,巢湖电大建立和健全了相关规章制度并规范工作程序,使实践性教学环节有章可循、有法可依。根据省校皖电大[2001]29号文《安徽广播电视大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽广播电视大学关于“人才培养模式和开放教育试点”实践性教学的实施意见》等有关实践环节教学管理文件,巢湖电大各开放试点专业拿出了具体的专业毕业论文(设计)和课程设计实施方案,结合本市的实际制定教学文件,体现远程开放教学模式的要求,并根据省校《开放教育试点专业实践环节工作的有关规定》,调整了毕业论文(设计、实践)、社会调查、实习(见习)、课程设计、课程实践等实践环节管理办法,有力地保证了实践教学环节的有序进行。
3、建立相应机制,强化过程管理
加强集中实践教学环节管理,一方面是为了保证实践教学环节的质量,更重要的另一方面是通过对实践教学环节全过程的规范管理与监控,将学生置于一种动态开放的学习环境中,使学生的潜力得到最好的发挥。教师的有效指导和学生的认真参与是实践教学环节得以落实的基本条件,为此要建立与之相适应的管理机制。
首先是建立指导教师资格审定机制
指导教师应该具备本专业的相当学术水平,对本专业的现实和发展动向有清楚地了解和开阔的视野,能够启发学生去发现问题,指导他们如何寻求解决问题的办法和答案。根据中央电大与合作高校要求的资格条件,巢湖电大明文要求:本科以上学历,中级及以上职称,助教不能独立指导,指导教师必须与指导学生的“专业”相对应,以及必须具备责任心。对符合条件的指导教师由教学处颁发《安徽广播电视大学巢湖分校毕业设计论文指导教师资格证书》,实行持证上岗。
其次是建立实践课题的审定机制
实践性教学环节课题的选择是否恰当,能否反映学生真实的学习状态和水平,关系到与之相关的实践教学的成败。指导教师要对学生提出实践教学环节的参考和建议课题;专业负责人要代表教学处对指导教师最后确定的课题从专业角度进行把关审定,对省校收到选题申报所作的反馈意见及时回应,组织实施。
第三,建立学生资格的审定机制
所有申请参加毕业设计(论文)的学员,原则上要求修满全部课程学分的80%,通过全部已注册参考的统设课,并已完成补修课程学习,课程实践环节均已完成且获得相应学分。对提出申请的学员进行资格审查后,将人数及学员的基本信息汇总随选题报送教学处备案,参加论文答辩前须完成所有的实践环节。
第四,加强论文写作过程管理
实践环节教学的实践过程,建立在完备的管理制度和规范基础上才起效果。巢湖电大对毕业论文的选题,拟定提纲、设计过程或写作进度、教师批阅修改、定稿打印与论文答辩等各个环节,都建立了具体的管理指标和实施方案,并安排专人去各县(区)教学点(工作站)检查,督促毕业论文(设计)工作落实情况,加强对毕业论文(设计)过程的监控力度。教学处和专业责任人在整个毕业论文(设计)写作过程中对指导教师的指导过程进行抽查,发现并纠正如下问题:a)学生的论文或设计说明书中有明显常识性或原则性错误未给予指正的;b)学生的一稿、二稿等非成稿中没有修改痕迹的;c)未按规定次数指导或简化指导程序,没有对学生指导的详实记录;d)评语中关于设计说明书或论文内容的修改意见缺乏,评语没有针对性;e)学生论文明显抄袭,教师未认真审阅;f)论文字数与书写格式不合规范;
第五,答辩环节及论文终审管理
试点项目本科的毕业论文均要求答辩,学员答辩前先要完成诸如社会调查、社会实践、毕业实习、上机操作等社会实践环节,答辩小组在主持人的主持下进行答辩,若主持人无证参与答辩则答辩无效。学生的毕业论文(设计)档案(一稿、二稿、指导教师指导过程登记表、成稿及磁盘)回收连同答辩记录、答辩纪要等形成专业集中实践环节档案,送省电大一份,自己留存复印件。
三、加大操作实践比重,增加学员演练程度
在制定教学计划中,特别做出了平时实践环节的教学设计,明确有实践教学环节课程的教学时数和开设时间,在教学计划说明中特别强调实践环节的教学实施方案。在此基础上,适当增加操作性较强课程实践环节的比重,使学生的操作技能和应用能力得到充分性演练。如《应用文写作》课程规定了六次平时作业(作文);《计算机应用基础》上机实验增加到45学时;《基础会计学》在课内学时完成36学时的会计实验;《成本会计》在课内学时完成27课时的会计实验;《企业财务会计》的会计实验由专门开设的一门《会计实务》课程(54学时)代替等。
四、造就实践教学骨干,建设实践师资队伍
要使集中实践环节工作落到实处,必须有一支操作人员实践可靠的实践环节质量保证和监控体系,而这一切必须依赖于教师队伍,因此师资队伍建设至关重要。电大自身没有足够师资构建自己的指导教师队伍,主要是依托社会教育资源,在聘请兼职教师时,除了要求具有较高思想水平、较好专业修养和较强工作能力并具有相应学历职称外,还要特别重视聘请双师型教师,以利于培养学生成为应用型、复合型技术人才。巢湖电大通过聘请双师型的教师弥补校内师资的不足,加强本校教职工的培训(如研究生进修、第二学历进修、校内培训),以自我“充电”,加强师资队伍建设,几年来取得了理想的效果。
尽管巢湖电大采取了一系列措施力图使实践教学贯穿整个教学过程中,但在实施过程中仍存在重视集中实践环节轻视课程实验等现象;一些学生因基础知识及专业知识学得不够扎实,课题相关知识面相对狭窄,设计过程中上手较慢,独立编程能力欠缺或不强;平时教学与毕业设计仍有脱节现象,应选的专业基础课程有时未能选上,部分实践性教学环节比较薄弱,再加上一部分设计课题难度较大,上课、考试与设计时间发生冲突等,都在一定程度上影响了实践教学环节的顺利进行。要进一步优化各个环节教学,将实践教学贯穿在整个教学过程中,应注意以下几点:
 1、要认清电大在高等教育发展中的位置。电大要发展,必须创自己的名牌,就是在培养目标上注重实践能力、动手能力的培养。要使教育观念从应试教育、一次性教育转变到素质教育、终身教育。这样才能确立实践教学在电大教学中的地位,把握实践环节教学发展的方向。
  2、要树立改革意识,探索实践教学新思路、新方法、新途径。在教学计划改革中进一步实施跨专业、跨学科设置课程,增加实践性较强的课程的设置,并逐步加大实验课的比重,以扩大学生的知识领域,开阔学生的视野,培养和锻炼学生的实践能力。要努力探索应用现代化教学媒体组织实践教学的方式、方法,创建具有电大特色的远距离实践教学模式。
 3、因地制宜,加速实验设施建设。各级电大应根据自己的实际情况,结合地方需要,建立和发展多种形式的实践性教学基地,逐步建成教学辅导中心、教学实践中心,充分发挥网络等现代教育手段的优势,以达到改进、完善、充实、提高实践教学环节的目标。
 4、要根据电大远程教育和学生的结构,制定和完善实践教学的各项管理制度和教学指导性实施意见,进一步明确各项实践教学环节的具体要求,加强控制和检测,严格要求和管理,以确保实践教学的实施提高教学质量。
 5、进一步加强实践教学的教师队伍建设和教材建设。以多种形式开展教师培训,提高教师实践教学的教学能力和教学水平,培养教师逐步达到即能理论教学又能实践教学的“双师型”目标。实践教学教材建设是实践教学改革的一项重要工作,不能急于求成,要不断总结经验教训,稳扎稳打,一步一个脚印,为实践教学的开展和提高奠定坚实的基础。
 6、积极开展实践教学研究工作。要充分发挥远程教研组的作用,组织开展实践教学的观摩、研讨、经验交流等活动,指导实践教学环节的开展和落实,促进实践教学的发展和提高。
实践教学环节目前仍然是电大教学过程的一个薄弱环节,是电大教学改革的重点,是我们刻不容缓的研究课题。我们应加速教学改革的步伐,以求真务实的精神,积极探索具有电大特点的实践教学环节的教学管理模式、教学方式方法,进一步落实实践教学环节,促进电大教学质量的提高,以适应社会对人才培养的需要,达到电大培养应用型人才的办学宗旨。
 
[参考文献]
[1]黄冰־唐良宝־杨运鑫־网上教学质量监控研究[J] ־现代大学教育,2002.(4)
[2]王莉艳־张浩波־李健苹־王晓君־论加强远程开放教育的实践教学环节[J]重庆广播电视大学学报־2002(3)
[3]王晓红־实践教学质量监控系统的探讨[J]江苏大学学报(高教研究版) ,2002.(3) .24卷.(1)
 
浅谈如何搞好开放教育实践性教学工作
巢湖电大   李永稳
 
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的人才培养目标是“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”。这一教学理念既是开放教育教学过程的出发点,也是开放教育教学过程的最终目的。而实践性教学是整个开放教育教学过程中的一个重要的环节。并且在教育部对中央电大项目评估的整个评估指标体系中,实践环节是一个核心指标。但是在教育部对中央电大的中期评估中我省实践环节这项指标不合格,我校的实践性教学环节更为薄弱。因此搞好实践性教学环节对培养学生的实际操作能力,系统掌握专业基本理论知识,增强学生毕业后的工作适应性;保证我省、我校电大开放教育可持续发展;最终实现开放教育的人才培养目标有着极其重要的意义。下面笔者就如何搞好实践性教学工作,谈谈自己的一些看法。
一、领导重视,上下一致,思想与行动统一,充分认识开放教育中实践环节的重要性
在教育部对中央电大项目中期评估和总结性评估中,“实践教学”都作为一级评估指标出现,总结性评估指标中两个一级指标涉及实践教学,共4个观测点,第一点是试点专业实践教学总体设计和要求;第2点是实践教学实施条件,即有相对稳定校内外实践基地、有必要的设施、设备和指导力量;第3点是实践教学实施及效果,要求按规定完成全部实践教学,仅是评估合格就要求按时开出率达70%以上;第4点是毕业论文的质量,首先是评估毕业论文从选题到答辩整个过程的严格规范,第二就是对论文本身质量的要求。由此可见,开放教育中实践环节的重要性。因此校领导一定要重视实践环节,并在此基础上,加大宣传力度,让全校参加开放教育的教与学的相关人员都把这一环节重视起来。努力做到领导重视,上下一致,思想与行动统一,全校上下切实转变教育思想和教育观念,从人才培养的高度来认识这项工作,从能否通过总结性评估的高度来重视这项工作。
二、健全管理机制,疏通育人渠道
加强对开放教育实践教学活动的领导和管理,是提高实践性教学活动育人效果的组织保证。
首先,学校应加强对实践性教学活动的统一领导,设立对内组织和对外联系的专门机构(实践性教学活动领导小组),其成员应包括分管校领导及教学的主要负责人和骨干教师。每学期要制定具体的工作计划,保证各专业实践教学环节在统一领导下统筹规划,开展实施。做到既有学校的统一管理,又有指导教师的具体指导,不能让学生放任自流,我行我素,留于形式。
其次,必须建立和健全相关规章制度和规范工作程序。学校可根据中央电大有关试点工作的规定,以及省电大的《安徽广播电视大学开放教育实践性教学环节管理办法》和《安徽广播电视大学关于“人才培养模式改革和开放教育试点”实践性教学的实施意见》等有关实践环节教学管理文件,结合我校实际制定“开放教育试点专业实践环节工作的有关规定”及“实践环节工作程序”等教学管理文件。使实践环节教学工作有章可循,有法可依,真正使实践性教学环节工作落到实处。
再次,逐步建立起课堂教学和社会实践两条渠道同步运行的教学体系,使两条渠道互为条件、互为补充。学校要做好合理安排,通盘考虑,定期组织经验交流,使实践性教学活动真正成为制度育人效果的重要渠道。
三、因地制宜,积极探索,发挥学生个体优势,丰富实践教学内容
学校可以根据省电大的专业实施方案,结合本校实际制定具体的专业实施方案,结合集中实践环节,安排一些活动,如工民建专业,其学员大部分是工地一线的技术人员。课程实践环节可让他们带着问题到实践中去寻求答案,集中实践也可以在指导教师和工地工程技术人员的指导下,选择一些等待施工的工程项目作为毕业设计课题,使知识向成果转化。法律专业,安排一些法庭旁听、模拟法庭等活动。这样使得实践教学活动变得生动而实际。不但能够提高广大学员的参与积极性,而且大大提高了实践教学质量。
由于开放教育的学员属于在职学习,而所选专业大多与自己的工作密切相关,所以为我们开展实践教学提供了可能和方便。任课教师可根据教学需要安排学生做一些能力训练,并以书面形式写出训练情况报告,作为形成性考核的一部分记载成绩。这样不但可以让广大学员发挥个体优势,立足岗位,主动参与实践,而且进一步丰富了实践教学的内容。
四、加强对集中实践环节教学过程的管理
加强集中实践教学环节的管理,一方面是为了保证实践教学环节的质量,更重要的另一方面是通过对实践教学环节全过程的规范管理与监控,将学生置于一种动态开放的学习环境中,使学生的潜力能够得到最好的发挥。教师的有效指导和学生的认真参与是实践教学环节得以落实的基本条件,因此必须要建立与之相适应的管理机制。从指导教师资格的审定、实践课题的审定、学生资格的审定、论文工作时间的安排、论文写作过程管理、答辩环节管理  到毕业论文终审验收等这一整套程序,省电大都有相关规定,我们可以根据省电大的相关规定,结合自身实际制定符合我校实际的“集中实践环节执行意见”以及相应的“工作进度安排”。以便加强对集中实践环节的过程控制,确保集中实践环节工作质量。2004年下半年02春会计学本科班即将毕业,为确保集中实践环节工作质量,我制定了“巢湖电大开放教育会计学本科02春集中实践环节工作进度安排表”,见下表:
巢湖电大开放教育02春会计学(本科)集中实践性环节安排表
毕业论文指导
领导小组成员情况
工作职责
组长
孙启放
总负责
副组长
唐玉文、
傅玲
监督整体工作进度、对出现问题进行决策
专业责任人
李永稳
通过各种方式对整个集中实践环节进行监督,并及时上传下达有关信息和意见,负责相关资料的审核、验收、上报。
导学教师
吴克平
对全班学生毕业集中实践环节的组织工作负责,填写实践环节验收袋封面,所有形成材料装袋归档、按规定格式上报验收表,对指导教师、学生到位情况进行监督,催学生按规定时间和格式交论文(终稿含正文和软盘、材料)验收、组织本组师生见面,并负责对过程形成记录,发放相关表格、论文格式要求和论文封面等,组织指导教师填写指导意见,出现问题及时商议并汇报
指导教师
宋长风   陈继林        孙永辉
负责引导学生确定论文题目、开列参考文献目录,提示研究方法,帮助学生制定写作计划,审阅论文提纲和初稿,提出修改意见,解答疑难问题,评审论文,提出评分意见,指导学生做好答辩的准备工作。及时向毕业论文指导小组相关人员汇报并协助处理论文指导过程中发现的违纪违规情况。
会计模拟实验、毕业论文指导进度(整体进度不得推迟)
2004年6月22—        7月8日
学生到校和指导教师   第1次见面
指导教师引导学生确定论文题目、开列参考文献目录,提示研究方法,帮助学生制定写作计划(并记录指导情况);导学教师到校监督并记录见面情况,记录学生选题,形成规定Excel格式的选题表,交教学处上报省电大。
2004年7月4日—     7月9日
学生到校参加多媒体会计模拟实验
指导教师负责模拟实验的操作指导,学生按要求进行模拟练习。导学教师负责监督检查模拟实验情况。
2004年7月10日
学生到校参加多媒体会计模拟实验考试
指导教师负责实验考试的程序设置、备份并打印出原始考试成绩,导学教师负责组织、监督考试,并根据原始考试成绩编制“多媒体会计模拟实验成绩验收表”。
2004年7月11日—   9月3日
学生利用暑假准备论文材料,根据确定的题目拟定论文提纲,搜集材料,形成论文初稿。
2004年9月4日
学生到校和指导教师   第2次见面
指导教师审阅论文提纲和初稿,指导学生进行修改(并记录指导情况);导学教师到校监督并记录见面情况。
2004年9月25日
学生到校和指导教师   第3次见面
指导教师审阅论文二稿,指导学生进行修改(并记录指导情况);导学教师到校监督并记录见面情况。
2004年10月16日
学生到校和指导教师   第4次见面
指导教师审阅论文三稿,指导学生进行修改,确定定稿,指导学生按规定格式打印出终稿论(并记录指导情况);导学教师到校监督并记录见面情况。
2004年11月6日
学生到校和指导教师   第5次见面
指导教师审核终稿,并根据学生写作态度和论文质量签署意见、给出建议成绩;填写论文封面的评分建议;学生按规定格式打印出终稿四份,交齐所有论文的初稿、二稿、三稿、终稿及指导教师的各类指导意见(含论文初稿和终稿的软盘)导学教师,自行制作PPT文档,准备答辩;导学教师到校收集、整理学生毕业论文有关材料,并监督并记录见面情况。
2004年11月
13日前
导学教师对每位学生论文所有材料整理和归档,分发答辩教师准备答辩问题并负责收回论文材料和答辩题目,对学生电子稿进行ZIP格式的压缩。
2004年12月
31日前
责任教师和导学教师组织学生参加毕业论文答辩,答辩完成后组织答辩教师完善答辩记录、签署答辩意见。
2005年元月
7日前
导学教师整理所有学生毕业作业材料、打印验收表格,经责任教师验收后,报教学处上报省电大
从上表可以看出,整个集中实践环节的每一步,什么时间进行,由谁负责,负什么责,都做了明确的规定。使集中实践环节的每一步都落到实处。这样就加强了对整个集中实践环节的过程控制,大大提高了集中实践环节教学质量。
总之,搞好实践环节的教学工作,对于培养学生的实际操作能力,系统掌握专业基本理论知识,增强学生毕业后的工作适应性;提高实践教学质量;保证我省、我校电大开放教育可持续发展;最终实现开放教育的人才培养目标有着极其重要的意义。当然要想搞好此项工作,并不是一蹴而就的,还需要我们在今后的实际工作过程中不断去探索。
 2004年7月10日
 
远程教学过程管理的研究
巢湖电大  梁刚
一、引言
"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"是推进教育现代化和高等教育大众化,提高全社会人员素质,构建终身学习体系的重要实践。教学过程管理是现代远程教育质量保证体系的重要组成部分,它对保证和提高远程教育教学质量、深化教育教学改革,推动开放教育试点有着十分重要的意义。目前,远程教学过程管理的模式尚未形成,教学过程各环节管理的指导思想、方法和措施急待探讨和完善。就此,我们结合本校远程教学过程管理的实践,对现代远程开放教育教学过程管理进行了探讨和研究。
二、研究方法
为探讨远程教学过程的管理,我们进行了多项调查。对学生学习能力的调查由孙启放同志主持,共抽取分校直属班本科学生100名,回收问卷100份,并对20名本科学生进行访谈。对学生专业基础、学习时间、学习条件和环境、学习需求和建议的调查,由课题组其他成员从分校直属开放教育金融学、会计学、法学、教育管理、英语、计算机应用等6个本科专业和工民建、计算机、工商管理、法学等4个专科专业中各抽取10名左右的学生参加问卷测试。这些学生分别来自于市、县和乡镇,入学年限涵盖2002年秋季至2004年春季。最后回收的有效调查表为98份,有效率为74%。
我们将本课题分解为4个子课题,课题组成员分别担任二级子课题的承担人,负责相关材料和数据的收集、统计与分析,并对其子课题进行研究。
三、研究结果
(一)开放教育学生学习的能力
学习能力是人整体能力的重要组成部分,它应包括完成一定学习活动的具体方式以及顺利完成一定学习活动所必须有的心理特征。笔者根据开放教育学生所具有的成人学习和远程开放学习两个特征,从学习动机、适应性、学习策略、基本智力因素等四个方面对其进行了研究。
1、学习动机
学生的学习是受学习动机推动的。所谓动机是激励人们去行动的主观原因,是个体发动和维持其行动的一种心理状态,同时也是一种心理过程。在这个心理过程中,学生的学习动机有时是复杂多样,甚至是相互矛盾的,也就是说动机可能不单一,可能发生变化。为准确起见,对学生学习动机的调查和访谈均锁定初始的直接的主要的诱因,具体表述为“你当初上电大的主要原因是什么”这个问题。
表一                巢湖电大开放教育本科学生学习动机调查
类 型
内在需要型
直接功利型
外在认可型
选 项
充实
自己
感兴趣
保住
职位
晋升
胜任
工作
单位
认可
家庭
认可
朋友
认可
人 数
4
6
18
12
40
8
4
8
比例(%)
10%
70%
20%
名 次
3
1
2
表一显示的三种类型的学习动机与提升学习能力之间都有关联,排除各人的个性特点,内在需要型和直接功利型的学习动机在影响学习能力的提升上应优于外在认可型。数据表明,前两种类型的比例达到了80%,是三种类型的主体部分。当然,学习动机对学习能力的影响不仅仅在于动机类型,还在于学习动机有多强烈,动机愈强烈,学生的意志力会在学习行为上体现得愈充分,这将引起学生学习能力的显著提升。
可见,学习动机会对学生的学习能力提升产生影响,排除各人的个性特征,影响的程度取决于动机的类型,取决于动机的强烈性。
2、适应性
适应性是指人随外界环境条件的改变而改变自身的特性或生活方式的能力。这里的适应性自然是电大开放教育学生对学习的适应性,学习的适应性可以视作学习能力的一部分。电大教育具有成人教育和远程开放教育两个特征,成人学习不可避免产生工学矛盾,开放教育提倡和推行的自主学习方式又是全新的学习模式,要求学生具有一定的网络学习的基本技能。这些都是适应性研究所必须涉及到的问题。
表二               巢湖电大开放教育本科学生学习总体适应性调查
选  项
适  应
一  般
不适应
人  数
76
18
6
比例(%)
76%
18%
6%
名  次
1
2
3
表三               巢湖电大开放教育本科学生原专业与现专业一致性调查
选  项
一  致
相  近
跨  类
人  数
32
42
26
比例(%)
32%
42%
26%
名  次
2
1
3
 
表四                 巢湖电大开放教育本科学生工学矛盾调查
选  项
突  出
一  般
不突出
人  数
34
52
14
比例(%)
34%
52%
14%
名  次
2
1
3
 
表五                 巢湖电大开放教育本科学生网络学习技能调查
内  容
计算机操作能力
网上资源利用率
选  项
人  数
48
52
0
38
50
12
比例(%)
48%
52%
0
38%
50%
12%
名  次
2
1
3
2
1
3
 
表三是本科学生原专业和现专业一致性调查的统计。从数据上看,原专业和现专业一致和相近占74%,也就是说大部分 同学在知识衔接上问题不大。对于跨类学习的学生,理工类进入文经类学习障碍要小一些,反之障碍要多一些。
对工学矛盾调查的数据(表四)表明有34%的学生感觉矛盾突出,这是不小的比例,充分利用时间提高学习效能,正确处理工学矛盾是他们在整个学习过程中必须要做到的,否则便难以适应。66%的学生感觉一般和不突出,表明他们在学习时间使用上有一定的空间,当然重要的还是他们如何利用这些时间。
表五表明在计算机使用上电大开放教育本科学生不存在障碍,这可能与原先接受教育的层次和入学指南教育的强化训练有关。网上资源利用率事实上是指学生是否习惯于利用网上资源,或者说对利用网上资源学习是否适应,数据表明不适应者为12%,是较小部分。
从调查的数据和访谈内容来看,电大开放教育本科学生原专业和现专业的一致性对学生学习的适应性影响最大;部分学生学习工学矛盾突出,对适应性有一定影响;本科学生在网络学习技能上不存在障碍。这表明巢湖电大开放教育本科学生在总体上是适应当前的学习模式的,这与总体适应性的调查(表二)基本一致。
3、学习策略
学习策略是指学习者在学习活动中,有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统,又是外显的程序和步骤。本次调查和访谈中,由学习策略引发的问题是:学习计划的执行,学习时间的分布,习惯使用的教学媒体,教学活动的参与,作业完成。至于学习技巧不便量化,只在访谈中体现。
 
 
表6             巢湖电大开放教育本科学生学生计划执行情况调查
计划
人数及
比例
执行
专业学习
计   划
学期学习
计   划
课程学习
计   划
完全执行
72(72%0
50(50%0
20(20%)
调整执行
20(20%)
40(450%)
56(56%0
不能执行
8(8%)
10(10%)
24(24%)
表7            巢湖电大开放教育本科学习学习时间分布调查
选  项
平  时
从期中开始
期末突击
人  数
40
32
28
比例(%)
40%
32%
28%
名  次
1
2
3
表8             巢湖电大开放教育本科学生教学活动参与情况调查
内容
面授辅导
小组讨论
网上答疑
选项
经常
参加
偶尔
参加
参加
经常
参加
偶尔
参加
参加
经常
参加
偶尔
参加
参加
人数
60
38
2
46
48
6
38
50
12
比例
60%
38%
2%
46%
48%
6%
38%
50%
12%
名次
1
2
3
2
1
3
2
1
3
表9           巢湖电大开放教育本科学生习惯使用的教学媒体调查
选  项
主教材
复习指导书
网上资源
人  数
52
38
10
比例(%)
52%
38%
10%
名  次
1
2
3
 
表10             巢湖电大开放教育本科学生作业完成情况调查
选  项
独立完成
大部分独立完成
应  付
人  数
30
38
32
比例(%)
30%
38%
32%
名  次
2
1
3
 
从表6可以看出,第一层次的学习计划即专业学习计划是学生为获取学历证书而制定的,是学生上电大的基本目标,其制定的依据是学校的专业教学计划,在执行上基本没有什么变化。学期学习计划牵涉到对学期所学各门课程的时间和精力的投入分配,影响计划执行的有难易程度,教师水平,资源质量及教学活动安排等不确定因素,因而变化比较大;课程学习计划的执行变数最大,影响其学习进度和时间安排的因素更多。事实上我们并不要求学生在学习计划执行上要达到什么样的高度,而要根据各人实际情况允许其不断调整和再选择。
在常规的教学活动安排中,开放教育的面授尽管不等同于一般面授,但其所具的传统性(师生直接交流)还是吸引了学生。同小组讨论、网上答疑相比,经常参加的人数要多得多,达60%(表8)。而经常参加网上答疑的人最少,38%的比例中,应包含一部分因辅导员力促而勉强参加的人。显然,开放教育本科学生对传统的学习方式仍具习惯性依恋。表9的调查数据同样说明这种依恋的存在,大部分学生依然习惯于阅读教材,习惯网上学习的比例仅为10%。
表7和表10实际上是对学习态度严肃性的调查,70%左右的学生在时间安排和作业完成上相对较好,有30%左右的学生是应付学习。
4、基本智力因素
智力是先天素质,教育和影响以及个人努力等方面相互作用的产物,大体包含观察力,记忆力,理解力和想象力等部分。考虑到工作量,本次调查和访谈没有设置相对科学和客观的智力测试量表,而是列出四个基本因素由学生直接填写和回答,不能排除学生主观感觉对准确性的影响。
表11                 巢湖电大开放教育本科学生基本智力因素调查
内容
观察力
记忆力
理解力
想象力
选项
人数
40
50
0
20
26
34
60
36
4
30
50
10
比例(%)
40%
50%
0
20%
26%
54%
60%
36%
4%
38%
50%
12%
名次
2
1
3
3
1
2
1
2
3
2
1
3
 
表11的数据说明了开放教育本科学生的成人特性,有60%的人认为自己的理解力强;而高达54%的人认为自己的记忆力弱。大部分学生认为学业的成效主要取于记忆力,这里可能有把失败归结为年龄增加这一自然因素上的想法,但这种想法还是大体符合实际情况的。
论:
1、电大开放教育本科学生的学习动机以功利性为主,动机的类型和动机的强烈性影响学生学习能力的提升,大部分本科学生会在学习动机的驱动下有效提升学习能力,不排除因动机的类型不当和强烈性不足导致部分学生学业失败或过早流失。
2、开放教育本科学生原专业与现专业是否一致是学生学习适应性的主要影响因素,工学矛盾和网络学习技能的影响处于次要位置70%以上的学生在以上三个方面不存在障碍或障碍不大,因而巢湖电大开放教育本科学生在总体上是适应电大开放教育学习的。
3、学期学习计划和课程学习计划的制订对开放教育本科学生的约束不大,大部分学生能保证基本的学习时间,学生偏好于带有传统色彩的学习方式,学生没有过多考虑对学习技巧的系统训练。在学习策略上,以前学习的经验仍主导开放教育本科学生的学习。
4、学生的记忆力因年龄关系普遍衰减,大部分学生对自己的理解能力有信心。
以上对学生学习能力的研究结果,为下面三个子课题的研究提供了参考依据。
(二)远程开放教育教学活动的组织与管理
现代远程开放教育和以面授课为主,以教师为中心的传统教学模式的最大不同,是要充分发挥各种现代远程教育技术手段的功能,实现由封闭教育向开放教育和以教师为中心向以学生为中心的转变。开放性包括教与学的开放。在教的方面,实行学分制,取消学年制,在教学服务及时间上尽量开放,为学员提供完备的学习支持服务系统,保证部分课程的全年滚动开出;在学的方面,注意整个教学过程中充分发挥学生的自主性。应树立自主学习,个体化学习的思想,即学生自学的时间大大超过面授辅导课的时间,因此,教学就必须以学生为主体,教师主要起指导、帮助、激励的作用,改变过去那种教与学的关系。
我校在远程开放教育教学过程中,首先借助校园网,建立一个网上教学的平台,通过课程网页、网上讨论、电子信箱等网络信息传输手段,突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限,为学生提供一个在线自主学习的环境,形成一个以学生为中心,师生可以交互反馈的,具有丰富教学资源与较为完善的网络教学支持服务体系的网上教学模式。
其次,在远程教学活动的组织与安排上逐步压缩面授课的课时,同时改变面授课的功能,变面授课为答疑课;也可以本着少讲、精讲的原则,对大纲中规定的重点、难点问题,以案例为主,结合实际,着重讲解,变面授课为重点知识分析课;还可以在课堂上安排课堂讨论,把课程学习和解决工程实际问题结合起来,变面授课为专业知识的实际运用课等。
在远程开放教育集中教学活动的组织与管理上,我们采取的是教学处(或教学主管部门)负责教学活动的学期和总体安排,专业责任教师负责补修计划的制定和集中实践教学活动的组织与安排,课程辅导教师负责教学活动内容的组织和辅导方式的确定,专业辅导员负责教学活动的具体组织和落实的四级管理模式,即“教学处+责任教师+辅导教师+辅导员”模式。
(三)远程开放教育实践性教学的组织与管理
教育部《关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的几点意见》明确提出了试点专业人才的培养规格是“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”。这一教学理念即是我们教育教学工作的出发点,亦是我们教育教学工作的最终目的。实践性教学是整个开放教育教学过程中的一个重要的环节,它对培养学生的实际操作能力,系统掌握专业基本理论知识,增强学生毕业后的工作适应性;保证电大开放教育的持续发展;最终实现开放教育的人才培养目标有着极其重要的意义。那么,我们应如何实施远程实践性教学的组织与管理呢?
1、健全管理机制  规范运行制度
加强对开放教育实践教学活动的领导和管理,是提高实践性教学活动育人效果的组织保证。
首先,学校要加强对实践性教学活动的统一领导,设立对内组织和对外联系的专门机构(实践性教学活动领导小组),其成员包括分管校领导、教学处(或教学管理部门)负责人、专业责任教师、骨干教师和辅导员。每学期要制定具体的工作计划,保证各专业实践教学环节在统一领导下统筹规划,开展实施。做到既有学校的统一管理,又有指导教师的具体指导,不能让学生放任自流,我行我素,留于形式。
其次,必须建立和健全相关规章制度和规范工作程序。分校可根据中央电大有关试点工作的规定,以及省电大的“开放教育实践性教学环节管理办法”和“关于人才培养模式改革和开放教育试点实践性教学的实施意见”等有关实践环节教学管理文件,结合分校实际制定“开放教育试点专业实践环节工作的有关规定”及“实践环节工作程序”等教学管理文件。使实践环节教学工作有章可循,有法可依,真正使实践性教学环节工作落到实处。
再次,逐步建立起课堂教学和社会实践两条渠道同步运行的教学体系,使两条渠道互为条件、互为补充。学校要做好合理安排,通盘考虑,定期组织经验交流。
2、因地制宜,积极探索,丰富实践教学内容
学校可以根据省电大的专业实施方案和实践环节教学实施细则,制定分校实践环节实施方案。并结合集中实践环节,因地制宜,积极探索,安排实践活动。如工民建专业,其学员大部分是施工一线的技术人员,课程实践环节可让他们带着问题到实践中去寻求答案。集中实践环节也可以在指导教师和工程技术人员的指导下,选择一些工程项目作为毕业设计课题,使知识向成果转化。法律专业,可以安排一些法庭旁听、模拟法庭等活动。这样使得实践教学活动变得生动而实际。不但能够提高广大学员的参与积极性,而且大大提高了实践教学质量。
由于开放教育的学员属于在职学习,所修专业大多与自己的工作密切相关,所以为我们开展实践教学提供了可能和方便。课程辅导教师可根据教学需要安排学生做一些能力训练,并以书面形式写出训练情况报告,作为形成性考核的一部分记载成绩。这样不但可以让广大学员发挥个体优势,立足岗位,主动参与实践,而且进一步丰富了实践教学的内容。
3、加强对集中实践环节教学过程的管理
加强集中实践教学环节的管理,一方面是为了保证实践教学环节的质量,更重要的另一方面是通过对实践教学环节全过程的规范管理与监控,将学生置于一种动态开放的学习环境中,使学生的潜力能够得到最好的发挥。教师的有效指导和学生的认真参与是实践教学环节得以落实的基本条件,因此必须要建立与之相适应的管理机制。从指导教师资格的审定、实践课题的审定、学生资格的审定、论文工作时间的安排、论文写作过程管理、答辩环节管理到毕业论文终审验收等这一整套程序,省电大都有相关规定,我们可以根据省电大的相关规定,结合自身实际制定符合分校实际的“集中实践环节执行意见”以及相应的“工作进度安排”。以便加强对集中实践环节的过程控制,确保集中实践环节工作质量。如,巢湖电大开放教育会计学本科02春集中实践环节工作进度安排,见下表:
 
巢湖电大开放教育02春会计学(本科)集中实践性环节安排表
毕业论文指导
领导小组成员情况
工作职责
组长
孙启放
总负责
副组长
唐玉文、
傅玲
监督整体工作进度、对出现问题进行决策
专业责任人
李永稳
通过各种方式对整个集中实践环节进行监督,并及时上传下达有关信息和意见,负责相关资料的审核、验收、上报。
辅导员
吴克平
对全班学生毕业集中实践环节的组织工作负责,填写实践环节验收袋封面,所有形成材料装袋归档、按规定格式上报验收表,对指导教师、学生到位情况进行监督,催学生按规定时间和格式交论文(终稿含正文和软盘、材料)验收、组织本组师生见面,并负责对过程形成记录,发放相关表格、论文格式要求和论文封面等,组织指导教师填写指导意见,出现问题及时商议并汇报
指导教师
宋长风   陈继林        孙永辉
负责引导学生确定论文题目、开列参考文献目录,提示研究方法,帮助学生制定写作计划,审阅论文提纲和初稿,提出修改意见,解答疑难问题,评审论文,提出评分意见,指导学生做好答辩的准备工作。及时向毕业论文指导小组相关人员汇报并协助处理论文指导过程中发现的违纪违规情况。
会计模拟实验、毕业论文指导进度(整体进度不得推迟)
2004年6月22—        7月8日
学生到校和指导教师   第1次见面
指导教师引导学生确定论文题目、开列参考文献目录,提示研究方法,帮助学生制定写作计划(并记录指导情况);辅导员到校监督并记录见面情况,记录学生选题,形成规定Excel格式的选题表,交教学处上报省电大。
2004年7月4日—     7月9日
学生到校参加多媒体会计模拟实验
指导教师负责模拟实验的操作指导,学生按要求进行模拟练习。辅导员负责监督检查模拟实验情况。
2004年7月10日
学生到校参加多媒体会计模拟实验考试
指导教师负责实验考试的程序设置、备份并打印出原始考试成绩,辅导员负责组织、监督考试,并根据原始考试成绩编制“多媒体会计模拟实验成绩验收表”。
2004年7月11日—   9月3日
学生利用暑假准备论文材料,根据确定的题目拟定论文提纲,搜集材料,形成论文初稿。
2004年9月4日
学生到校和指导教师   第2次见面
指导教师审阅论文提纲和初稿,指导学生进行修改(并记录指导情况);辅导员到校监督并记录见面情况。
2004年9月25日
学生到校和指导教师   第3次见面
指导教师审阅论文二稿,指导学生进行修改(并记录指导情况);辅导员到校监督并记录见面情况。
2004年10月16日
学生到校和指导教师   第4次见面
指导教师审阅论文三稿,指导学生进行修改,确定定稿,指导学生按规定格式打印出终稿论(并记录指导情况);辅导员到校监督并记录见面情况。
2004年11月6日
学生到校和指导教师   第5次见面
指导教师审核终稿,并根据学生写作态度和论文质量签署意见、给出建议成绩;填写论文封面的评分建议;学生按规定格式打印出终稿四份,并将所有论文的初稿、二稿、三稿、终稿及指导教师的各类指导意见(含论文初稿和终稿的软盘)交至辅导员,自行制作PPT文档,准备答辩;辅导员到校收集、整理学生毕业论文有关材料,并监督、记录见面情况。
2004年11月
13日前
辅导员对每位学生论文所有材料整理和归档,分发答辩教师准备答辩问题并负责收回论文材料和答辩题目,对学生电子稿进行ZIP格式的压缩。
2004年12月
31日前
责任教师和辅导员组织学生参加毕业论文答辩,答辩完成后组织答辩教师完善答辩记录、签署答辩意见。
2005年元月
7日前
辅导员整理所有学生毕业作业材料、打印验收表格,经责任教师验收后,报分校教学处,上报省电大。
从上表可以看出,整个集中实践环节的每一步,什么时间进行,由谁负责,负什么责,都做了明确的规定。使集中实践环节的每一步都落到实处。这样就加强了对整个集中实践环节的过程控制,大大提高了集中实践环节教学质量。
在远程开放教育实践性教学的组织与管理上,我们采取的是专业责任教师负责集中实践环节教学工作执行意见的制定、集中实践教学的组织和安排、教学过程的督查和实践教学材料的审查与上报,以及课程实践环节的检查;指导教师负责实践教学内容的组织、实践环节的指导与管理;辅导员负责集中实践环节学生实践材料的上报与管理和教学过程各项具体工作的协调与落实,以及学生课程实践材料管理的三级管理模式,即“责任教师+指导教师+辅导员”模式。
(四)自主学习过程的监控和管理
自主学习是开放教育学员利用文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程等四类教学资源进行获取知识的主要学习环节。由于自主学习过程师生在时空上处于分离状态,学习的时间、地点和方式是松散自由的。那么,如何保证和提高学员自主学习的质量,如何对自主学习实施有效地监控和管理,是远程开放教育教学过程管理的重要方面。就此,我们展开了研究。
1、建立和完善自主学习制度
教育的实质在于对学习者良好学习能力和综合素质的培养,从而最终获得一定的知识积累和技能。开放教育教学的对象是成人学员,学生都有较固定的工作岗位,学生大都有了家庭或对象。由于成人学员的工作、家庭或个人事务较多,以及人天生的依赖性和惰性等具体特征,加上师生又处于分离状态,学校缺乏类似于全日制学校对学生日常学习的监控和管理,使得自主学习的时间、效率和质量得不到保证,自主学习变成了学生的“自由学习”,从而导致学生自主学习积极性不高,自主学习的能力不强,自主学习的质量较差等情况。实际上,学习过程从来就不是一个随心所欲的过程,它是一个需要控制和接受控制的过程,它需要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制。自主学习制度就是营造自主学习氛围,提高自主学习质量的基本保障。自主学习制度应包括以下内容。
(1)课程自主学习计划制度
学生要根据课程四类教学资源、面授辅导的安排及个人学习条件、时间、基础等具体情况,优化设计课程自主学习方案,并报课程辅导教师和辅导员。
(2)运用网络系统进行自主学习检查制度
上至中央电大、省电大,下到分校、工作站都投入了大量的资金和时间,建立了极其丰富的课程学习资源,如专业概况、课程导学、课程辅导、网上自测、直播课堂、BBS讨论、复习指导、专业动态等。网络教学和视听教学能准确、直观、快速传播教学信息,是远程教育教学重要的基础性资源,是对学生进行教学的主要措施和手段之一,是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。它为学员提供了随时异地接受名师教育,极为便利的自主学习条件,这也是开放教育强大的功效之一,但据调查统计,仅有少量学员利用了网络资源进行自主学习,网络资源利用率不高,这就造成了资源的浪费和自主学习效率低下、质量较差的情形。因此必须建立利用网络资源自主学习的检查制度,并要鼓励和引导学生充分利用网络媒体,主动地运用和调控自己的认识、动机、行为进行网络课程的学习,以提高自主学习质量。
(3)学习笔记检查制度
学生在学习过程中,无论是自学文字教材、视听教材,还是参加面授辅导或网上学习,都应认真记录学习过程和心得,记录课程各章节的主要结构、知识点和疑难、困惑的问题,通过该项制度的执行可知晓学生学习情况,调整导学形式和学习方法,逐步培养和提高学生自主学习能力,提高自主学习质量。
(4)课程学习小组活动制度
课程学习小组构建了学员间、师生间互动、交流的平台,学生参加学习小组活动,进行协作式学习,可交流学习心得和体会,交流学习方法和技巧,交流学习信息和资料,讨论学习上的问题,激发学习的主动性、积极性和端正学习动机,消除个别化学习带来的孤独感,使学生们互帮互学共同提高。
2、加强对自主学习过程的设计、组织和指导
自主化的学习形式,应是在教师的指导下,积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,学生应在教师的引导下确定和调整学习方法,自定学习时间和地点,优化设计学习方案。学习目标的实现主要靠学生本身的自觉性和主动性,学习质量的高低主要取决于学生自主学习能力和自控能力。因此,教师要通过分析、设计、实施和控制等阶段加强对学生学习全过程的设计、指导、组织和监控。分析阶段包括对学习需求、学习内容、学习目标和个人的知识基础、学习环境和条件等进行分析。这一阶段的任务主要通过入学教育、学生座谈会及师生交流来完成;设计阶段主要是根据分析结果,指导学生制定学习计划,设计学习方案(包括阶段学习目标、学习时间安排、学习资源运用方法等)这一阶段的任务主要是通过专业教育、课程导学和小组活动或专题讨论来实现。这两个阶段的任务都要在辅导员和课程辅导教师指导、支持下完成;组织实施和控制阶段并行,一方面学生通过自主学习、参加集中面授辅导、网上视频教学(直播课堂)、小组活动或专题讨论完成学习任务,连续、均衡地实现学习目标,另一方面学校或辅导员持续实施监控,对学生的学习过程施加影响,并对其学习行为逐步进行规范和调整。这两个阶段始终并行,直至学生完成学习任务。
3、加强对自主学习过程的监控
现代远程教育条件下的学生自主学习,必须要有一套科学、有效的,对学生自主学习过程加以监督和控制的方法,以保证自主学习的质量和效果。开放教育是以学生为中心,强调学生在学习中的认知主体作用,因而对自主学习的控制应坚持过程控制与终结性评价相结合,并以过程监控为主。学习过程监控是为了保证学习的成功、提高学习效果和质量,达到学习目的,而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。其目的一是知晓学生学习情况,及时控制和调节学生学习,以完成学习目标;二是提高学生自主学习能力。教师根据监控信息反馈,采取有针对性、恰当的教学指导,可使学生逐步完善和提高自主学习能力;三是提高学习质量,完成学习任务。根据学习的建构主义理论,开放远程教育的最终目的是学生充分发挥学习主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构。那么,怎样实现科学、有效的自主学习监控呢?笔者认为可以从以下几个方面实施监控:
(1)、利用网络系统进行自主学习的监控
远程开放教育学员入学后,就要求必须在三级电大在线(中央电大、省电大、分校)实行实名注册,并将注册密码报辅导员。这样注册后的学员就可以在电大在线平台享受浩瀚的学习资源,进行网络学习。同时辅导员可以通过网络系统,查询学员是否参加网络学习及上网学习的次数、时间和学习的内容,从而实现对学员远程学习的监控。
(2)、定期或不定期对学员的学习笔记和学习手册进行常规检查
教师通过对学员学习笔记和学习手册常规性检查(每学期2~3次为宜),可以很直观地了解学生自主学习的态度、认知的程度,知晓其学习方法、课程知识点存在的不足和问题,以便及时进行指导,从而提高学习效果,保证学习质量。
(3)、教师与学生的交流
学生自主学习能力是逐步培养和训练形成的,无论自主学习能力的强弱,在学习过程中都会不同程度地遇到这样和那样的问题,一部分问题是可以通过同学和周边的人咨询或讨论解决。另一部分问题可能只有通过教师的指导才能有效解决。因此,教师与学生进行交流,及时了解学生的学习状况并予以指导是一种极好的监控方式。学生与教师的交流可以通过小组活动、专题讨论、BBS讨论、电话答疑、E—mail、专业论坛等多种途径来进行。
(4)、单元测试和期中测试
在自主学习过程中,单元测试和期中测试是自主学习监控的重要组成部分,课程辅导教师可组织安排一至二次的单元测试(笔试或网上测试),教师可以通过单元测试和期中测试成绩及时了解学生的学习情况,调整辅导方法,解决学生存在的问题,从而达到提高学习质量的目的。
然而上述四种监控手段只是外部控制,它对我国目前自我控制能力较低、自由散漫之学风和学习态度不端正的学生群体,是有一定的监督和控制作用,是能保证开放教育教学质量。但是,它会对学生学习的主动性、首创精神产生一定的负面影响。有研究表明:真正高质量学习活动的最有效方法应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变。因此,我们在远程开放教育教学中应该逐步引导学生进行自我控制的学习,加强自我控制能力的培养和训练,努力要让学生学会学习、学会自我管理,使学生真正成为学习的主人。
在对学生自主学习过程的监控和管理上,我们采取的是课程辅导教师负责指导学生建立课程自主学习计划、指导课程学习方法、指导自主学习内容和答疑,并对其课程自主学习过程客观、公正评定形成性考核成绩;辅导员负责对学生利用网络资源自主学习的监控、统计与管理,协调解决学生自主学习过程的难题和困惑,负责检查和管理学生课程学习笔记,以及学生课程形成性考核成绩上报与管理的二级管理模式,即“辅导教师+辅导员”模式。
[参考文献]
1、黄冰־唐良宝־杨运鑫־网上教学质量监控研究[J] ־现代大学教育,2002.(4)
2、王莉艳־张浩波־李健苹־王晓君־论加强远程开放教育的实践教学环节[J]重庆广播电视大学学报־2002(3)
3、王晓红־实践教学质量监控系统的探讨[J]江苏大学学报(高教研究版) ,2002.(3) .24卷.(1)
来源:本站   编辑:系统管理员
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